著名语言专家，吴语研究专家钱乃荣表示，“方言最自然、本质地表达了中国多元文化的根基。到目前为止，绝大多数的汉族人的母语即生下来最初学会的语言（或者说不需学的语言）都是方言，也就是说，他们最自如地表达思想感情的语言都是方言。”

结语

南京财经大学曾调研显示，只有不到半数的受访者认为自己精通方言，认为自己说得不够熟练的占比接近四成，感觉只能听懂的占 16.24%。此外，有数据显示，杭州、苏州、宁波、温州这几座城市的年轻人使用方言的比例也在降低。其中，苏州 6~20 岁能够熟练使用方言的人群比例仅 2.2%，而排在倒数第二的宁波占比也只有 4.6%。

出现这样的情况其实并不难理解，随着近年来城市化步伐的加快，人口流动也在日益加剧。越来越多的年轻人因工作或求学等原因，选择“背井离乡”去大城市发展，说普通话成为了与人交流的必备，说方言的机会自然越来越少。尤其对于现在 00 后乃至 10 后的孩子来说，从小就跟着父母学说普通话，到了学校老师也在用普通话教学，所以方言传承出现断档的现象愈发严重。

形式上，方言教育内容主要有三条途径。一是上文提到的学校教育，即方言学知识，阐明方言的价值和功能以及与普通话的关系，合理依托语文教学，引导方言与普通话和谐共处，倡导语言和文化的多元性；二是家庭教育，引导家长充分发挥家庭在方言习得中的作用，做好口耳相传方言工作；三是社会教育，即在国家政策导向下，通过社会力量适时举办方言培训班，帮助人们学说本地方言。例如，语言培训机构多邻国于今年 6 月宣布开发出首门粤语方言课程。

[1] 刘丽丽. 方言:不可忽视的语文教学资源[J]. 语文建设， 2014(2):2.

可见，作为一个时间穿越几千年、空间跨越 960 万平方公里的大国，我国方言种类众多、文化底蕴深厚。据不完全统计，中国现存的语言种类可能超过百种。但如果按联合国教科文组织对濒危语言的判定标准评判，目前已有近一半的语言处于衰退状态，有 20 多种处于濒危状态，其中像满语这样的方言会说的人已不足百人。

但另一方面，关于“方言”保护和传承的探讨也从未停止，尤其随着普通话的深入推广和普及，相关论战更加愈演愈烈，各地关于开展方言教育的论调和看法也是不尽相同。那么，我国的方言目前到底处于怎样的发展现状，在教育教学方面又该如何开展，而“你”又有多久没讲方言了呢？

而早在 2015 年，教育部、国家语委就已启动了中国语言资源保护工程（语保工程），开展对汉语方言和少数民族语言资源的调查、保存、展示和开发利用。据悉，“语保工程”共调查收集到全国 34 个省区市（含港澳台地区）120 余种语言和各地方言 1700 多个调查点的原始文件数据超过 1000 万条，建成了世界上规模最大的语言资源库。

[2] 赵则玲. 语言生态背景下方言教育的功能及对策[J]. 宁波大学学报：教育科学版， 2017， 39(1):5.

“说好普通话，方便你我他”。这句口号是国家语言文字推广工作，多年来在中小学的写照和缩影。教育部最新公布数据显示，全国普通话普及率达到 80.72%，历史性实现了“普通话在全国范围内基本普及、语言交际障碍基本消除”的目标。

普通话作为一种通用语言，对人才流动、市场贸易等许多方面起到至关重要的促进作用。可以讲，没有普通话的推广普及，甚至很难想象来自不同地区的人如何沟通交流。但另一方面，普通话的推行与方言的使用应是和谐共存的关系，推广普通话不能以取代方言为目标，更不能作为“消灭”方言的旗帜。两者的功能和地位各不相同，不能非黑即白简单地对立看待。

[3] 朱文龙. 保护方言文化，市场之手可以借用[OL]. 齐鲁壹点， 2020-06-04

但目前而言，这个办法在实际操作中还存在这样那样的弊端。以山东济南为例，济南存在济南话、章丘话、平阴话等多种方言，虽同属于一个方言片区，但细听起来还是有很大不同。这种“五里不同音，十里不同调”的情况，给方言的教学造成了很大的困难，面临自编教材无法统一的痛点。且由于方言教材的编写涉及发音、音标等环节，在学术上具有一定的难度。耗费人力、物力、财力的同时，加重了学生和老师的负担，长此以往并不利于方言文化的传承。

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